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특수아동을 관찰하여 자료수집, 개입방법의 제시, 개입방법의 시범, 효과를 감독하는 역할을 구사할 수 있는 자문가의 역할을 창출해야 하겠다. 자문활동에 있어서는 문제를 직접 풀어주는 것보다 교사의 기술이 향상되도록 도울 때 더 효과
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교사의 인식, 한국지적장애교육학회, 2009
최승숙 저, 협력교수를 통한 장애 유아 지원체계 개발 방안, 한국유아특수교육학회, 2007
권미은, 신현기 저, 장애유아통합교육을 위한 협력교수 개념과 실행에 관한 고찰,한국특수아동학회, 2007
우정
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최근 우리나라에는 점차 특수아동이 늘고 있어 특수아동교육에 대한 관심이 늘고 있지만 아직까지 그에 대한 인식과 이해가 부족하다. 특수아동은 말 그대로 일반아동과 다른 특수한 성격이 있기 때문에, 교사가 일반아동을 가르치는 기준으
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특수아 한 명을 위한 교사의 역할이 너무 고되다는 생각도 든다. 앞으로의 과제는 정서 및 행동장애의 정의에 대한 문제들을 해결해야 할 것 같고, 좀 더 나은 교사와 일반아동, 특수아동 모두가 잘해나갈 수 있는 교육환경 여건이 필수적이란
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아동의 부모로 산다는 건 시청 후 (보육교사로서 장애아동 부모지원 방안)에 대해 설명해 보았다. 장애인의 교육문제에 있어서도 우리나라의 현재 특수학교, 특수학급의 설치가 장애인구에 비해 미흡한 실정이며, 장애아의 통합교육을 위한
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특수교육의 방향. 조기특수교육의 현안과 대책. 제8회 한국 특수교육학회 심포지움.
김정권, 한현민역 (1996). 특수아동의 이해와 교육. 도서출판 특수교육.
김정희 (1995), 발달장애아 어머니의 부모교육 인식 실태, 대구대학교 교육대학원 석
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특수교육학회지, 16(2). 대한특수교육학회.
이소현(1995). 유치원 교사 양성 교수들의 장애유아 통합에 관한 인식 조사 연구. 특수교육논총, 12, 37-60.
이소현박은혜(1999). 특수아동교육. 서울 : 학지사. 29-49.
정동영(1998). “한국” 장애인교육복지
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아동을 대상으로 하는 것은 아니다. 그들과 함께 생활하고 있는 일반아동, 장애아동을 지도하는 특수교사와 일반학급 담임교사, 가정에서 장애아동을 돌보는 부모 등 장애아동이 학교생활을 하는 것에 관여하고 있는 모든 사람들이 이 지원
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교사제를 실시하여 직접 가르쳐 보는 기회를 만든다.
다른 학교나 시설의 견학
①다른 특수학교나 시설을 견학하여 다른 특수아동과 자기 자녀를 비교해 봄으로써 자녀의 특성을 파악하는데 도움이 되게 한다.
②다른 학교나 시설 견학의 기
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아동의 경우 통합되어서 수업에 임하면서 목표설정면에서 어려움이 있었다.
둘째, 교수적 수정을 실시하여 수업에 적용하여 실시함에 있어서 원적교사와 특수교사, 교과 전담교사간의 긴밀한 협력체제가 필요하며 협력교수팀의 협력교수학
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